МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАРТОЧЕК PECS В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ»

Цель: ознакомление педагогов с Коммуникационной Системой Обмена Изображениями (карточками) PECS ( Picture Exchange Communication System). Задачи: 1. Представить теоретический материал по теме «Преимущества альтернативной коммуникации PECS в вербальном развитии детей с ОВЗ» 2. Ознакомить педагогов с основными этапами обучения и специальными стратегиями для включения в речь ребенка различных предметных качеств (цветов, размеров и т. д.). 3. Способствовать творческому саморазвитию педагогов в процессе педагогического общения. Ход. Теоретическая часть. Коммуникация — процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга. Альтернативная коммуникация — это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, если они не способны при помощи неё удовлетворительно объясняться. PECS ( Picture Exchange Communication System (англ.) – Коммуникационная Система Обмена Изображениями (карточками) – система альтернативной коммуникации с помощью обмена карточек, которая изначально была создана для детей с РАС. Данная система может применяться при различных нарушениях у детей с ОВЗ: • Нарушение слуха • Двигательные нарушения, создающие моторные трудности (дизартрия, анартрия, апраксия). • Интеллектуальные проблемы • Эмоциональные проблемы и нарушение контакта (аутизм) Использование PECS помогает уменьшить проявления проблемного поведения у неговорящих детей (стигмы, стереотипии, агрессия, аутоагрессия и др.) Чем выше развиты коммуникативные навыки, тем ниже риск нежелательного поведения. Применение карточек позволит быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и непроизвольно произносить слова, чем когда в обучении используется голосовая имитация и наименования предметов. РЕСS делает общение ребенка с окружающими людьми более доступным. Использование РЕСS, благодаря совмещению словесного и визуального процессов, ускоряет развитие разговорной речи. Работу с карточками нужно вводить с дефектологом или другим коррекционным педагогом, который наблюдая за ребенком, определит его навыки и умения. Карточки ПЕКС можно приобрести в готовом виде, либо изготовить самостоятельно. Они содержат изображения предметов и действий в виде:  цветных или ч/б графических рисунков;  цветных или ч/б фото.  под каждой картинкой размещается ее текстовая подпись. 4  размер карточек примерно 4x4 см. Для повышения изноустойчивости карточки необходимо заламинировать. На обратную сторону наклеивается липучка. Также для работы необходим альбом (планшет) с наклеенными липучками, в который помещаются карточки. Этапы обучения ребенка Подготовительный этап 1. Определение мотивационных стимулов (круг интересов ребенка, и те предметы и действия, которые он обычно просит) 2. Подготовка материалов 1 этап «Как осуществить общение?» Цель - научить ребенка подавать коммуникативному партнеру карточку, для того, что бы получить тот предмет, который он хочет. Участвуют два взрослых человека и ребенок: тот, у кого просят и тот, кто помогает ребенку сделать действие (подсказывает). На занятиях это достигается привлечением второго педагога, а дома занимаются два члена семьи. Карточки PECS «нет» и «да», выполненные в разных цветах – например, зеленом и красном (если ребенок не умеет копировать и повторять движений, таких как кивок и отрицательные махи головой). Если ребенок может произнести слово «нет» и «да» или показать жестом, карточки использовать не нужно. Мотивационные предметы и действия ребенка. Осуществляется физический обмен картинки на предмет. Это может быть любимый для ребенка фрукт или игрушка. Например: картинка с шоколадкой. Педагог показывает ребенку эту картинку и спрашивает: «Хочешь?», если да, то организовывает обмен и озвучивает название карточки. Во время передачи шоколадки карточку следует забрать и обязательно похвалить. Далее ребенка следует ознакомить с другими обозначениями мотивационных предметов. Обозначенные картинкой действия вводятся так же, как и предметы. Например: малыш любит прыгать. Нужно показать подходящую картинку, сказать «прыгать», 5 попрыгать с ребенком и еще раз показать картинку. Когда ребенок пытается назвать желаемый предмет словом, карточку следует убрать из альбома. 2 этап «Расстояние и настойчивость» Цель - закрепить и обобщить навык подачи карточки коммуникативному партнеру, для того, чтобы получить желаемый предмет. Шаг 1. Снять картинку с доски (папки для карточек). Шаг 2. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и педагогом. Шаг 3. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и доской. Шаг 4. Постепенное прекращение использования подсказок. Второй этап обучения РЕСS не прекращается никогда. То есть, для любой нововведенной карточки нужно отработать все варианты, и удостоверится в том, что ребенок может принести эту карточку в любой ситуации. 3 этап «Различение карточек» Цель – различение стимулов. Шаг 1: выбор из двух карточек (карточки желаемого предмета, и карточки предмета, который ребенок не хочет получить). Шаг 2: выбор из двух желаемых предметов. Когда ребенок научился правильно различать карточки и выбирать соответствующие предметы, следует увеличивать уровень сложности, и добавлять дополнительные карточки. То есть, научить ребенка выбирать из 3-х предметов, 4-х, 5-ти, и так далее. Окончательный этап в обучении различения карточек - обучение ребенка выбирать необходимую карточку из коммуникационной книги. Для этого следует снять все карточки с обложки книги и поместить одну или две карточки высоко-мотивационных стимулов на первую страницу. И потом книгу прикрыть. После этого следует показать ребенку один из предметов. Ребенок должен открыть книгу, достать соответствующую карточку и протянуть. 4 этап «Структура предложения» Цель - усложнение реакции (ребенок учится складывать несколько карточек в предложение). Прикрепить в нужном порядке несколько карточек на полоску со скотчем, и подать эту полоску коммуникативному партнёру. 6 Конечный результат: открывает книгу-> находит символ «Я хочу» -> наклеивает его на полоску -> находит изображение предмета -> наклеивает на полоску -> отрывает полоску от книги -> подходит к коммуникативному партнеру и подает эту полоску. К концу данного этапа ребенок должен уметь использовать 20 или более различных карточек, и обращаться к различным партнерам. 5 этап Ответ на вопрос «Что ты хочешь?» Цель - обучение ребенка реагировать на вопрос «Что ты хочешь?» • педагог, держит в руках предмет, который хочет получить ребенок • обращается к ребенку с вопросом и одновременно указывает пальцем на карточку в коммуникативной книге ребенка - на символ «Я хочу» • ребенок берет этот символ и прикрепляет его на полоску • добавляет карточку желаемого предмета • протягивает полоску педагогу (просит таким образом предмет) 6 этап «Комментирование» Цель - обучить ребенка комментировать происходящие в его окружающей среде события, и таким образом привлекать внимание окружающих. I шаг: выбор соответствующих ситуаций и подготовка коммуникативной книги (оставить на поверхности только карточку: "Я вижу " и подготовить те карточки, которые будут соответствовать предметам, которые видит ребенок). Показ нового предмета сопровождается вопросом «Что ты видишь?». Ребенок берет карточку "Я вижу " и карточку с изображением нового предмета. II шаг: обучение ребенка различению карточек "Я хочу…" и "Я вижу…". На поверхности книги выложить эти две карточки, а также дополнительные карточки мотивационных предметов. Ребенок должен научиться правильно составлять предложение и правильно реагировать на вопросы «Что ты хочешь?» и «Что ты видишь?». Нужно обучить ребенка комментировать спонтанно, а не реагировать на вопрос, а также постоянно поддерживать спонтанные просьбы предметов или действий. Занятиями, развивающими данные способности, могут стать: • Совместное составление этапов занятия с использованием символов. 7 • Совместное рассматривание картинок с обязательными комментариями взрослого (название, что с этим делают, какого цвета, формы, к какому классу объектов относится). • Одновременное рисование (говоря об объекте, сразу символически изображаем его). • Соотнесение объектов и картинок разной степени абстракции с написанным словом. • Прикрепление картинок, графических изображений в самых распространённых местах. • Составление фотоальбома про себя.